В нашей практике дошкольного воспитания в понятие интеллектуального развития или умственного воспитания мы включаем формирование восприятия и представлений, т. е. сенсорное воспитание, и развитие мышления в разных формах и аспектах. Наблюдая за детьми, мы обнаружили, что невозможно обучить и воспитать неслышащего ребёнка без пробуждения у него интереса к окружающей жизни и его собственной деятельности.

Мы воспитываем у неслышащихдетей,  прежде всего любознательность к окружающей жизни, вызываем эпизодический интерес к основным видам деятельности, а затем постепенно переводим детей от эпизодического к более устойчивому интересу, проявляемому в игровой, изобразительной, учебной и элементарной трудовой деятельности.

Для того чтобы знать, как воспитывать познавательные интересы у детей, необходимо прежде всего выяснить, с чем приходят эти дети к нам в детский сад, как развиваются их интересы, что содействует, а что противодействует их формированию.

По моему наблюдению, эти дети, приходя в детский сад, первоначально непроявляют не только интереса, но даже простого любопытства к новой обстановке, которая их окружает. У одних наблюдается сильный аффект, обусловленный отрывом от родных и привычной обстановки; у других большое обилие впечатлений вызывает торможение; третьих же новая и сложная система общения лишает направленности восприятия.

Осмысление непривычной обстановки превышает уровень познавательных возможностей таких детей, несмотря на то что вокруг всё новое: люди, игрушки, игры, картины, красивая обстановка, ничто не привлекает их внимания. Недостаток слуха и речи затрудняет общение. Знаний о предметах у большинства детей нет, нет умения, обозревать предметы. Дети не включаются в окружающую жизнь, в коллектив, ни о чем не спрашивают, даже почти не пользуются указательным жестом.

Первые попытки обучения нередко отпугивают детей; они стараются избегать всего. Я наблюдала такую картину: когда сурдопедагог пытался заниматься индивидуально с ребёнком первого года обучения, он закрывал глаза и тем самым становился недосягаемым для любой информации.

Под  влиянием терпеливого и доброжелательного, положительного эмоционального отношения к детям самого педагога намечаются первые проблески внимания, любопытства, появляются первые признаки любознательности. Возникает интерес к игрушке. На улице детей начинают привлекать движущие машины. На экскурсиях в поле внимания малышей попадают птицы, насекомые. Дети начинают наблюдать за ними. Любопытство постепенно становится деятельным: они раздвигают траву, палочками копают землю, следят, куда ползут муравьи, куда летят птицы. Затем начинают интересоваться явлениями природы. Появляется интерес  к труду взрослых. Дети радостно участвуют в первых заданиях по ручному труду, по проведению дежурства в группе. Постепенно появляется интерес к словесной речи. Другим условием является правильная организация всего учебно – воспитательного процесса: красочность пособий, игрушек, занимательность первых занятийвключают необходимую функцию привлечения внимания. У детей пробуждается положительное отношение к знаниям, к обучению, к овладению деятельностью.

Привлечение внимания и развитие интереса детей начинается с желания узнать, что там (под салфеткой, в коробке, за ширмой и т. д.), какой (предмет), чему весьма способствует специальная мимика и поза, отражающая заинтересованность самого воспитателя.

Занятия, наблюдения, работы, вызывающие познавательный интерес, мы строим так, чтобы ребёнок проявил собственную активность,  догадливость и постарался узнать, найти ответ на возникающие у него вопросы.

Например: на занятии по изобразительной деятельности мы обследуем предмет так, чтобы у детей составилось после активного наблюдения, ощупывания, обведения собственное отчетливое представление о натуре. Это для детей шаг к исследовательской поисковой деятельности. В воспитании познавательных интересов ребёнкабольшое место занимает игра, поэтому весь учебно – воспитательный процесс мы осуществляем на основе игровых технологий.

При этом мы учитываем возрастные особенности каждого ребёнка; они помогают укреплять нам те умственные качества, которые в данном возрасте являются ещё слабыми и несовершенными. Опираясь на имеющееся возрастное развитие ребёнка, мы поднимаем его качественный рост на новый, более высокий уровень.

Возрастные особенности у каждого ребёнка преломляются по-разному, в зависимости от его индивидуальности. Один ребёнок может быть более эмоционален, другой менее. Память, мышление и внимание имеют также самые различные качества у различных детей, но наряду с возрастными нам приходится встречаться с различными индивидуальными особенностями детей в умственном развитии, которые зависят от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности, состояния здоровья, условий окружающей среды и, прежде всего, от воспитания. И всё это, естественно, отражается на их будущей успеваемости, на развитии памяти, мышления, воли, внимания.

Таким образом, компетентность педагога – это синтез профессионализма, (т.е. специальная, методическая, психолого – педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения,оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство).

 И на сегодняшний день становится очевидным, что из простой суммы знаний «сложить» компетентного профессионала невозможно, огромным чувством ответственности должен обладать педагог, обучая нынешнее поколение.И закончить своё выступление я хочу словами Сократа:

«В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить!»